يُعد التعلم بالملاحظة، المعروف أيضًا باسم التعلم الاجتماعي أو التعلم بالتقليد او التعلم النيابي، أداة قوية لاكتساب المهارات والسلوكيات الجديدة من خلال المراقبة الفاعلة لتصرفات الآخرين ونتائجها. بالنسبة للأطفال ذوي طيف التوحد (ASD)، الذين يواجهون غالبًا تحديات في المهارات الاجتماعية والتواصلية، قد يكون الاقتداء أو المحاكاة أقل سهولة مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ومع ذلك، تؤكد الأبحاث أنه يمكن تدريس مهارة التعلم غير المباشر وتعزيزها من خلال استراتيجيات تعليمية منظمة ومُكثفة، مما يفتح آفاقًا واسعة لتحسين المهارات الحياتية لديهم.
على الرغم من أن الأطفال الذين لا يعانون من التوحد يكتسبون مهارات الملاحظة في مرحلة مبكرة من حياتهم، فإن الأطفال ذوي طيف التوحد قد يظهرون عجزًا في المهارات الأساسية اللازمة للتعلم بالملاحظة التفاعلية. تشمل هذه التحديات:
ضعف الانتباه (Attention Deficits): صعوبة في الانتباه إلى المُعلِّم (النموذج السلوكي) أو المُثيرات التعليمية ذات الصلة، خاصة في البيئات الاجتماعية المُزدحمة.
مشاكل في التقليد والمحاكاة: صعوبة في تقليد ومحاكاة الأفعال والسلوكيات التي تتم ملاحظتها.
تحديات في معالجة المعلومات الاجتماعية: صعوبة في فهم وتخزين واسترجاع الإشارات الاجتماعية ونتائج السلوكيات الملاحظة.
انخفاض في النشاط العصبي: تشير دراسات التصوير العصبي إلى انخفاض في نشاط مناطق الدماغ المرتبطة بالتعلم بالملاحظة، مما يتوافق مع الأعراض السريرية والسلوكيات الملاحظة لديهم.
للتعلم من خلال الملاحظة بنجاح، يجب استيفاء أربعة شروط رئيسية وفقًا لنظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا:
الانتباه (Attention): يجب على المُتعلِّم أن يلاحظ ويوجه انتباهه إلى المُعلِّم.
الاحتفاظ (Retention): يجب على المُتعلِّم أن يتذكر ويحتفظ بالسلوك الذي تمت ملاحظته.
القدرة على الأداء/ الإنتاج (Reproduction): يجب على المُتعلِّم أن يكون قادرًا على إعادة إنتاج السلوك الملاحظ.
الدافعية (Motivation): يجب أن يكون لدى المُتعلِّم دافع لأداء السلوك (غالبًا من خلال التعزيز الملاحظ للنموذج).
بما أن الأطفال ذوي طيف التوحد يواجهون صعوبات في هذه الجوانب المعرفية، يصبح من الضروري توفير تدخلات مُستهدفة لتعزيز مهارات التعلم بالملاحظة لديهم.
يمكن استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب، لا سيما تلك المُستمدة من تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، لتعزيز مهارة التعلم بالملاحظة والمحاكاة الاجتماعية لديهم:
النمذجة الواضحة والمتسقة: يجب على المُعلِّم عرض السلوكيات المستهدفة بوضوح، مع التكرار والاتساق.
التدرج في التقليد: البدء بمهارات التقليد الحركي الكبرى، والانتقال تدريجياً إلى التقليد الحركي الدقيق وتقليد الكلام.
التقليد المُعمَّم: تدريب الطفل على التقليد في سياقات متعددة ومع نماذج مختلفة لضمان تعميم المهارة.
تساعد التكنولوجيا الحديثة في تجاوز تحديات الانتباه المباشر:
نمذجة الفيديو (Video Modeling): عرض فيديوهات قصيرة تُظهر النموذج (القرين أو البالغ) وهو يؤدي السلوك المستهدف.
الواقع الافتراضي (VR) والروبوتات التعليمية: يمكن استخدام تقنيات مثل: الواقع الافتراضي لإنشاء بيئات آمنة ومُتحكم بها، حيث يمكن للطفل ممارسة التعلم غير المباشر ومشاهدة النماذج السلوكية دون إجهاد اجتماعي. كما يمكن استخدام الروبوتات التعليمية كنموذج ثابت وغير مُهدد.
التدريب على المحاولات المنفصلة (DTT): تعليم المهارة خطوة بخطوة في بيئة مُنظَّمة.
التعليم في البيئة الطبيعية (NET): دمج التدريس في الأنشطة اليومية المُمتعة لضمان التعميم وزيادة الدافعية.
اللعب الاجتماعي المُوجَّه: استخدام أنشطة لعب منظمة لتعليم مهارات اجتماعية مثل تبادل الأدوار أو اتباع القواعد.
تُستخدم هذه الاستراتيجية لزيادة المراقبة الفاعلة. يجلس الطفل بجوار قرينه من نفس الفئة العمرية، وعندما يُعزز القرين على استجابة صحيحة، يُطلب من الطفل المُلاحظ أداء نفس المهمة، مما يزيد من احتمالية الاقتداء.
تتطلب مهارة التعلم بالملاحظة تنويعًا في السياقات لضمان تعميمها:
السيناريو: طفل التوحد (خالد) يجد صعوبة في رفع يده للإجابة.
|
الإجراء |
التطبيق |
الفائدة |
|
النمذجة المباشرة بالقرين |
المعلم يركز الانتباه على طالب آخر (نموذجي) يرفع يده بهدوء: "أحسنت يا سارة، رفعتِ يدك وانتظرتِ دورك. يمكنك الإجابة الآن." |
التعزيز الملاحظ يوضح لخالد النتيجة الإيجابية للسلوك المطلوب. |
|
الدعم البصري |
وضع جدول بصري صغير على مكتب خالد يوضح تسلسل "رفع اليد -> انتظار -> الإجابة". |
يوفر إشارة دائمة لتعزيز الاحتفاظ بالخطوات. |
ب. في الأنشطة المجتمعية (مثال: زيارة متجر)
السيناريو: مساعدة الطفل على الوقوف في الطابور وعدم الاندفاع.
|
الإجراء |
التطبيق |
الفائدة |
|
المراقبة الفاعلة |
توجيه انتباه الطفل إلى نموذج (شخص بالغ أو قرين) يقف بهدوء خلف شخص آخر في الطابور: "انظر إلى هذه السيدة، إنها تقف وتنتظر بهدوء. هذا هو دورنا." |
تدريب الطفل على التعلم غير المباشر للسلوك المقبول في الأماكن العامة. |
|
نمذجة فيديو محمولة |
عرض فيديو قصير على الهاتف يوضح شخص يقف في طابور بهدوء، يليه تعزيز. |
يستخدم الوسيلة البصرية المفضلة للطفل لتوضيح النموذج السلوكي. |
ج. تطبيقات متقدمة (سن المراهقة)
|
الإجراء |
التطبيق |
الفائدة |
|
التدريب المُركّز بالصوت |
تسجيل مكالمة هاتفية نموذجية تُظهر شخصًا بالغًا يتحدث بهدوء ووضوح. |
يركز على عنصر النمذجة السمعية للغة المناسبة والبروتوكول. |
|
نمذجة الذات بالفيديو (Video Self-Modeling) |
يتم تصوير المراهق وهو يقوم بالمكالمة بنجاح (حتى لو كانت بمساعدة في البداية). |
يعزز الثقة ويوفر مرجعًا ذاتيًا للاقتداء. |
لتوضيح فاعلية طرق التعلم المختلفة، يمكن استخدام الجدول التالي:
|
طريقة التعلم |
الميزة الرئيسية |
التحدي لدى أطفال التوحد |
الاستراتيجية العلاجية |
|
النمذجة المباشرة |
تفاعلية وشخصية |
تتطلب انتباهًا مشتركًا عاليًا |
استخدام التوجيه (المساعدة) والتعزيز الفوري والمباشر. |
|
نمذجة الفيديو |
ثابتة ومكررة |
تحتاج إلى تعميم في بيئات واقعية |
ربط الفيديو بالمهارة في البيئة الطبيعية مباشرة. |
|
المحاكاة الاجتماعية بالقرين |
تعزز التفاعل الاجتماعي |
صعوبة في فهم الإشارات الاجتماعية للقرين |
تطبيق التعزيز الملاحظ بشكل واضح ومُعلن. |
لزيادة شمولية المحتوى، من الضروري الإشارة إلى الكيانات والأدوات الداعمة لـ التعلم بالملاحظة:
أدوات التقييم التشخيصية: يجب أن يسبق التدريب تقييم شامل لمهارات التقليد والملاحظة الأساسية باستخدام أدوات مثل: اختبارات التقليد الموحدة (على سبيل المثال: أجزاء من ABLLS-R أو VB-MAPP) لتحديد نقطة الانطلاق.
البرامج الرقمية: تطبيقات، مثل: Model Me Kids أو برامج فيديو مخصصة يمكن استخدامها كأدوات لنمذجة الفيديو.
خدمات الدعم الأسري والمجتمعي: يجب أن يشمل التدريب برامج تدريبية للمعلمين وخدمات دعم أسري لتعميم الاستراتيجيات في المنزل والمجتمع.
مصادر متخصصة: يُنصح بالرجوع إلى كتب، مثل: (Behavioral Intervention for Autism) والتي تقدم استراتيجيات مفصلة حول تعليم التقليد.
ج1: ابدأ بتمارين التقليد البسيطة والمُعززة جداً (مثل: التصفيق أو ضرب الطاولة)، ثم انتقل إلى استخدام نمذجة الفيديو والدعم البصري لتوحيد السلوكيات وجعلها أكثر وضوحاً.
ج2: نعم، لكن يجب تقسيم المهارة المعقدة (مثل: إعداد ساندويتش) إلى خطوات صغيرة (تحليل المهمة) وتطبيق النمذجة والمحاكاة على كل خطوة بشكل منفصل، ثم ربط الخطوات معًا.
ج3: التحديات الرئيسية هي ضعف الانتباه المشترك، وصعوبة الاحتفاظ بالمعلومات السلوكية، وعدم وجود دافعية داخلية للتقليد، وهي جميعها تعالج بتقنيات التعزيز الملاحظ والنمذجة المُكثفة.
ج4: الأفضل هو استخدام النموذجين؛ فالنموذج البالغ أكثر وضوحًا في التعليم، بينما نمذجة النظير تساعد بشكل أكبر في تعميم المهارات الاجتماعية والمحاكاة بين الأقران.
يُعد التعلم بالملاحظة لدى الأطفال ذوي طيف التوحد مهارة محورية للدمج الاجتماعي والأكاديمي. من خلال تطبيق منهجية شاملة تستخدم النمذجة السلوكية الواضحة، والدعم البصري، وتقنيات التعزيز النيابي، يمكننا تعزيز قدرة الطفل على الاقتداء والمحاكاة، وبالتالي تمكينهم من تطوير مهاراتهم الاجتماعية والتواصلية بفعالية أكبر، مما يزيد من فرص استفادتهم من البيئات التعليمية والمجتمعية الشاملة.
المصادر:
لاتوجد تعليقات